教师的专业化素养是一个长期提高的过程，除了通过接受专业训练和教育之外，还需要在自己的工作中，不断学习、不断积累经验，不断总结提升，这是一个终身学习的过程。因此，幼儿教师走上工作岗位之后，应学会一边工作一边学习，一边工作一边思考，一边工作一边总结经验，一边工作一边进行研究，才能不断的使自己的专业化水平不断提高。
幼儿教师专业化成长一般有四个阶段：顺应阶段，适应阶段，发展阶段，成熟阶段。下面就结合一线教师某某芳的工作，谈一谈我是如何看待教师专业化成长的。
某某是一名在市立园仅工作了三年的幼儿教师，记得我第一次看她带托班时，她组织的是一个半日活动。当时活动区活动结束的音乐响时，有几个幼儿还在聚精会神、有趣的看着新投放的书，在教师的劝导下幼儿收放了图书，（摆的乱七八糟），有的幼儿明显的不高兴，但有没有办法。老师也忙于收拾和组织幼儿进行下一个活动，因此根本不关注幼儿的当时需要，幼儿的注意力不集中，老师只得想办法用手指游戏进行吸引。
活动后我们问某某老师当时是怎么想的？她说因为后面的时间应是教育活动，时间不能往后拖，于是到点就收了。某某老师工作三年，带的都是大班幼儿。她认为幼儿园的作息制度应严格遵守，这一点她已养成了习惯，在托班也不例外。很明显某某老师正处于顺应托班工作的新阶段，在活动的组织与安排上还没有抓住托班幼儿的活动特点，没有真正把教育融于幼儿的日常生活―生活即教育。为此我们一起进行座谈，一起研究那几个看书幼儿的当时需要。我们请她思考，如果老师抓住了幼儿对新投放图书的兴趣，引导全体幼儿学习看书的方法，知道看完图书放回原处，摆放整齐，养成良好的看书习惯，和良好的行为习惯，行不行？……
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