在教学活动中，我们常听到这样的评价：“xx老师，很有才学，工作也很勤奋，就是上不好课，真是可惜啊！” 究竟是什么原因呢？特级教师尹典说过：“我见过这样的教师，专业精通、学业丰富、也善于表达，但就是教不好学生。听他们的课，讲得正确清楚，但“渗透性”差，学生很难接受。有人以为是教法问题，其实是教态问题。他们是冷冰冰地进行知识发售，却没有情感交流，从而无法开启心灵的闸门。”的确，我们无法设想一个知识丰富、语言准确，但表情木呆的老师，能充分调动学生学习积极性，能上好一堂精彩的语文课。
从信息接受的角度来说，调动视听的两个感官活动，其实是调动了大脑两半球参加工作，所获得的印象自然要明晰和精确得多。毛泽东同志在他的《教授法》中强调“以姿势助说话”。可见形体语言在教学中尤其是小学的语文教学中的重要作用是不言而喻的。
那么什么是形体语言呢？形体语言又称态势语，是口语交际活动中传递信息的重要手段，是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式。一般都是伴随着有声语言发出的，起辅助和加强有声语言的作用，有时也可以单独表达不同的信息，代替统一的有声语言。
通过多年的教学实践，我觉得在小学语文教学的各个阶段都应有适当的形体语言相配合。
老师走进教室前，要做到精神饱满、和蔼、亲切、热情、开朗。无论课外遇到什么不顺心的事或情绪受到如何严重的冲击，也绝不能把自己糟糕的情绪带进教室，流露给学生。服装仪表要整齐干净、协调自然、高雅大方，有必要时还要考虑课文的感情色彩与服饰色彩一致，体现教育者应有的风范。
上课时，教师要广角度地环视，把全班学生都置于自己的视线之中，表达对每个学生的关注；然后根据课文内容，运用形体语传出新课文的魅力，尽快的激起学生学习新课文的兴趣。
前苏联著名戏剧教育家斯坦尼斯拉夫斯基说：“语言老师应该像一个真……
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