背诵文言文，有大局观念很重要。一篇文言文拿到手里，背诵之初，首先要通晓文意。比如背诵《桃花源记》，文章是以渔人的游踪为线索。渔人先是在桃源村外发现桃林，产生好奇，之后循河水追溯源头，发现山上的小洞。这部分可以孤立的作为一个单元来背诵。下文便是渔人闯入桃源村之后的所见所闻。这一部分是文章的主体，在时间分配上当然要侧重一点。渔人离开桃源后，违背誓言，处处做标记，禀告太守，领人再进桃花源而迷路，南阳刘子骥无果而终这是文章的尾声。总体而言发现桃花源，进入桃花源，离开桃花源，再寻桃花源，在逻辑层次上条理清晰。就像庖丁解牛，牛的纹理清晰了，知道何处下刀，背诵文言文便有章可循，会大大提高背诵效率。
背诵文言文要化整为零，各个击破。许多学生背诵文言文容易高估自己的背诵能力，犯”贪多嚼不烂”的毛病。上手就将文言文读了一遍又一遍，然后合上书就奢望能够从头背到结尾。这样的方法对待像《答谢中书》，《陋室铭》这样的短文也许还有效，但是用来对付《出师表》，《岳阳楼记》一类的长文就未必奏效。对于比较长的文言文，我们要有打持久战的心理准备。根据文意，分成若干个逻辑层次，步步为营，逐个突破。比如《出师表》，我们可以按照诸葛亮给刘禅提出的三条建议，一个一个的背诵，这样就在一定程度上降低了背诵的难度。
利用关键词提示。能够熟练地背诵整篇文言文，脱口而出就像顺畅的语流，但是往往因为极个别关键词，语句的磕绊，阻塞了语流，导致学生中途卡壳。这个时候提示很重要。我经常让学生把自己背诵的时候容易忘掉的关键词，关键句子，写到纸片上。卡壳的时候，可以看看作为提示。这种方法适用于背诵最后的攻坚阶段，但是也不能让学生一味依赖手中纸条的提示，就像孩子学走路使用的学步车，步履蹒跚跌跌撞撞，快要摔倒的时候可以借助它渡过难关，等到步履稳健了，就可以弃之不用。
对古文的……
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