老师们一看到这样的两个名词，第一感觉两者风马牛不相及，其实不然，两者紧密相连。可以说郭敬明是我们利用“混合式课例研究”的榜样。
在《南方周末》文艺版上，记述了郭敬明的这样一段话。记者问道：“是什么促进了你在电影创作上的进步？”郭敬明说：“在《小时代》上映的很多城市，我经常会自己买票，戴着口罩、帽子坐在电影院里，对普通观众进行观察。当我看到我精心布置的笑点，观众没有笑的时候，我真的一大滴汗珠后背留下来！”他还转过身，对记者特地指了指自己的后背。
在这里我要说，电影是郭敬明创作出的一部作品，而课堂就是我们教师创作出的一部作品。郭敬明谈到在创作电影时会精心布置电影的笑点，为此他花费大量精力研究自己电影的受众的特点，他们的年龄、喜好、痛苦、欢乐，力争是电影的情节深入观众的心里。这其实就类似我们的备课，混式课例研究强调我们的备课要基于对学生的学习期望，要预设生成，我们对学生的预设其实就是我们设置的一个“笑点”，那么我们在形成预设时一定要研究好我们的学生，了解他们的知识基础、思想情感、接受能力。就像郭敬明调查他的观众，只有很好地了解自己的学生才能制定出合理的学生学习预设。
但是老师的备课是基于已有经验，然而经验靠不住。即便优秀老师，老师备课是否符合学生实际，老师备课所做的预设是否正确，要经过上课实践的检验。郭敬明想看一下自己的笑点预设有没有达到效果，他的做法是到电影院里实际观察一下。这就像我们，需要将自己的预设在课堂上实际操作出来，和同事们分工观课，教学评议。看看自己的哪些教学预设实现了，哪一些没有达到，大家共同分析一下原因是什么。
说到这里大家还认为“混合式课例研究”与郭敬明相离甚远吗？郭敬明通过反思发现，中国的观众对长句子的理解能力有限，笑点在长句子里面，观众不一定会笑。但如果用直接简短的语句表达，则效果很好。与此类似的反思有很多，……
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