生物解题思维障碍分析与对策

学生解题不仅能加强知识的应用，培养解决问题的能力，还能培养其创造性思维品质，因此，解题是学生十分重要的学习行为。学生的解题过程是一种独特的思维过程，一般有以下３个步骤：（１）识别和理解问题过程，即通过审题提取解题信息；（２）生成解题路径过程，包括思维定向（课题类化）和背景知识再现；（３）评价解题过程和结论过程。

　　多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。从本质上来看，这是由于学生在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等，本文拟在分析这几种解题思维障碍的基础上，提出一点补救性和预防性教学对策。

　　１．信息提取失真
　　信息提取失真是指学生不能从题目中最大限度地抽取出对解题有用的信息。通过审题过程提取解题信息，是解题的第一步，需要学生进行初步的分析与综合的思维操作。学生审题过程中信息提取失真，主要表现为题意误解型和题意遗忘型。

　　（１）题意误解型

　　当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时，时常人为地歪曲题意。例如：一个具有两对等位基因的精原细胞（ＡａＢｂ）经减数分裂形成的精子类型是（）。Ａ、４种；Ｂ、２种；Ｃ、２种或４种；Ｄ、６种。这样一个问题，学生往往一看到基因型ＡａＢｂ就认为应选答案Ａ。错误原因就在于他把题意理解为：“一个生物体”而不是“一个精原细胞”。题意误解有时与学生不应产生的问题类化有关。正确地进行问题类化是快速解题的前提，但是学生有时因为题意误解，把新问题归入不应包含它的某类题型中，以致套用此类题型的一般解法，这势必导致解题错误。例如：某四倍体植物的基因型为ＡＡａａ，其配子基因型和比例如何？学生往往将多倍体的分离现象类化为二倍体的分离，把答案写成１ＡＡ∶２Ａａ∶１ａａ，从而导致解题错误。<……