浅谈人格教育的魅力

　　陶行知先生曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”促进作为具体的、活生生的、个体的人的发展，这是教育最重要最核心的职能。而培养学生具有圆满的人格则是道德教育的重要和基础组成部分。
　　从我国教育史来看，人格教育古已有之。作为启蒙教育的《三字经》中这样叙述：“玉不琢，不成器，人不学，不知义”。就说明人类通过学习才能“知义”——即对封建人格的教育。以后的《训蒙文》更为弟子们明确制定了一整套人格标准，它听倡导的“见人善，即思齐”，“见人恶，即内时，“勿富，勿骄贫”，“凡取与，贵分晓，与宜多，取宜少。” 五四时期的蔡元培先生也说：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任。”
　　从世界教育史来看，世界各国都根据各自的不同情况，文化观念形成的人格标准来进行人格培养工作。而通过人格教育扭转人的不良倾向，转变人的道德观念，从而成功地完成对人的培养任务的典型，则是前苏联的马卡连柯创办高尔基工学团，马卡连柯以自己高尚的人格、真诚的爱心，无私的奉献，严格的要求、从人格培养入手，使那些流浪儿懂得自尊、自爱、自律，从而按社会要求去安排自己的行为。
　　联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会成为你自己。这四点实际上是层层递进的关系，而让学生学会做人，做一个优秀的自己，就成了当今教育界至高无上的理念。我们无须把人格教育说得高深，简单点说，人格教育是一种求真求善求美的教育，就是学生把在学校里学到的知识都忘了，还保留下来的东西。它不是学科里具体的知识，而是成熟、健康、丰富、智慧的内心品质。
　　（一）主体教育
　　一直颇为赞同肖川在《教育的理想与信念》中的一个观点，他认为：每个时代都有自己的理想人格，而主体性道德人格应该是当今时代的理想人格和中国教育界……