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强化语文课教学艺术策略

杜威说:“科学性在教育上占有独一无二的、无法估价的地位。”有了科学性,就能保证知识的正确传授、智力的合理发展、能力的逐步提高。但实践证明,只强调科学性的课堂教学又往往显得呆板、生硬。卢梭在《爱弥JL)中说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。这就明白地点出了教育的艺术性,提示我们要提高课堂教学艺术。语文课堂教学的科学性并不等于课堂教学的艺术性。怎样有效地提高语文课堂教学艺术呢?语文课堂教学的基本要素:从空间看,主要包括学生、教师、教材,三者形成多边关系。从教学理念看,课堂教学是以时间为顺序,由阶段法目标组成的相对独立的段落。在教学过程中,其基本要素又可分为:教学目的、教学手段、教学结果、其相互之间关系如下:以上六种主要课堂教学要素形成一个具有特定功能的有机整体,如果运用各种恰当的方法,通过各种恰当的方式将之灵活操作,有效融汇,便构成课堂教学艺术。要提高语文课堂教学艺术,试从以下三个方面作探索。

一、情感导入与文本的情感基调融合

心理学表明,学生对事物的感知一般凭借直觉,并非理性思考。这就要求教师必须注重感情的引导与调节,尽可能激起学生的感情波澜,造成双方情感的共鸣,最好不要“反刍”不要倒学生胃口,严防造成学生的“感情饥饿”。而注重新课的导人和情景的设计,便是教师调节学生情感使之与文本情感融合的有效途径。《人是什么》一文是赵鑫珊先生的经典论作。全文引述了中外哲学家、文学家对“人是什么”的回答,然后又转换角度,以文学的眼光看人生,根据过去、未来、现在的人生经历,做出对人生意义的解答。我首先引用希腊神话中的“斯芬克斯之谜”来导入:有一种生物,它早上四条腿走路,中午两条腿走路,下午三条腿走路。接着引入课……



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