在一年级语文教学大纲内，识字教学占去了一大半的位置。可见，对于一年级语文教学来说，识字教学是非常重要的。识字教学是一种工具教学，积少成多，循序渐进。作为周岁6至7岁的儿童，识字对于他们来说是个大难题。汉语不同于拼音语言，字形、字义、字音都是相对独立存在的，所以要真正认识一个汉字，可能还是要费一番功夫的。
在一年级课堂教学中，我采用过传统识字教学法，但是我发现，传统识字教学法只能让学生表面化地认识这个字，而且在课堂上由于识记字词的数量较多，每个字都一带而过，学生根本记不到心里，回家还要花大量的时间来巩固这些字词，课堂教学没有发挥真正的功效。比较自觉的孩子，可能通过回家的学习，对于应该掌握的字词有了一番了解；但是一些学习上困难的同学，家庭教育不那么号的学生，在识字上就越落越后，最后和其他同学的知识架构形成了一道不可逾越的鸿沟，导致他得其他科目学习也受到了阻碍。正是看到了这样的问题，我开始探索新的字词教学方法。
传统的字词教学，是以小见大得教学。通过认识一个字的字音，记住它特定的字形，观察字词的结构来认识一个字。在认识了这个字以后，学会用这个字组词，造句，最后在阅读中掌握这个字。我觉得这种识字教学法就把字变成了一块块积木，然后把积木拼成一个图形，然而孩子却没有成人世界的逻辑性，无法把积木每一次都拼正确，也就是说传统的识字教学由于强调字的本身结构和认识，并没有把使用放在第一位，恰似给了孩子一个螺丝，让它认识了这个螺丝的大小，有多少螺纹，却没有告诉他要把这个螺纹拧在哪里。所以，我在一下的字词教学中，决定反其道而行，用一种以大见小得识字教学方法——情境识字教学法。顾名思义，就是不直接将字词教学列在阅读教学之外，以阅读教学作为载体，为低年级的字词教学所服务。这样的字词教学，繁琐、容易将阅读教学打破，但是就分辨字词及掌握字词来说是非常有效的。在美国有一种新型的……
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